Roda de Conversa no PIBID - A pesquisa sobre a Gestão da Classe

Na última quinta - feira (01/10) participei de mais um momento formativo com os alunos do PIBID. Dessa vez foi o momento de socialização das pesquisas realizadas na sala de aula da professora supervisora sobre a Gestão da Classe. A pesquisa foi configurada da seguinte forma: Estudamos na roda de conversa a temática Saberes Docentes do autor Gauthier, e em seguida aprofundamos sobre os saberes da gestão da classe, aonde o autor trouxe algumas categorias mapeadas em pesquisas em sala de aula com professores dos anos iniciais. As categorias foram discutidas e aprofundadas. Em seguida, organizamos um roteiro de pesquisa para as observações na escola. 

Cada dupla de posse de suas anotações, os bolsistas trouxeram para a roda de conversa o olhar sobre a aula, tendo como foco a gestão da classe.  Os bolsistas colocaram que as aulas das três professoras tem início, meio e fim, e que cada uma tem sua maneira particular de planejar a gestão, tomar decisões no momento da aula e organizar o espaço para tentar manter um clima agradável durante a aula. O alunos ainda colocaram a importância que teve essa atividade na sua formação, pois apesar deles estarem dois anos em sala, eles puderam observar a rotina da sala de aula, o que não era possível na monitoria. A todo momento, foi colocado a complexidade que é a sala de aula, e de como o "tempo" é importante na formação. 

Apresentação da Pesquisa Diagnóstica

No dia 06 de agosto de 2015, tivemos mais um encontro formativo do PIBID, com o objetivo de socializarmos as pesquisas diagnósticas realizadas na Escola Vilma Brito Sarmento. Ressaltamos a importância desse trabalho na formação dos nossos alunos, que exerceram o papel de professores pesquisadores de sua prática pedagógica. Após a aplicação das atividades, que tinha como objetivo diagnosticar o processo de leitura e de escrita dos alunos dos anos inicias do ensino fundamental, nossos bolsistas primeiro individualmente e depois em grupo, sentaram para tabular os dados da pesquisa e em seguida, representá-la em pequenos gráficos, para a partir daí iniciarem o processo de interpretação dos mesmos. Os dados foram organizados em 4 categorias, em sintonia com os objetivos da pesquisa: Desempenho da leitura; Avaliação da Escrita; Avaliação da interpretação de Texto e Avaliação das Produções de Texto.
Na reunião, cada grupo leu e discutiu os dados organizados, ressaltando os avanços e as dificuldades de cada turma. Esse momento foi muito rico, pois as professoras supervisoras estavam presentes e contribuíram com a análise.
Em seguida, fizemos mais uma rodada de leitura dos blogs, onde alguns bolsistas foram sorteados e seus colegas, supervisores, coordenador e professor pesquisador deixou sugestões para o avanço das reflexões. Combinamos que além de comentar no blog dos colegas, é preciso interagir e voltar a editar o blog para avançar na escrita.
Por fim, começamos a desenhar o planejamento das próximas intervenções na escola.

Análise de Dados

Na reunião do dia 30 iniciamos a análise dos dados das atividades diagnósticas de leitura e de escrita na Creche Casinha do Sol. Cada aluno fez anteriormente uma pesquisa sobre leitura e produção de texto nos Anos Inicias do Ensino Fundamental. Em seguida os grupos tabularam os dados recolhidos na escola, debateram, refletiram e começaram a organização dos mesmos em uma ficha com essa finalidade. A participação das professoras supervisoras foi de fundamental importância para a sistematização da pesquisa. 

Aplicação da Sondagem

A aplicação das atividades diagnóstica tem como objetivo detectar que conhecimentos a criança está construindo e de que forma, Fizemos atividades escritas e atividades orais com a finalidade de avaliar o processo de leitura e de escrita, para tomarmos novas decisões e criar novas atividades de ensino - aprendizagem da leitura e da escrita.Sabemos que a sondagem retrata um certo momento, assim o aluno pode obter um resultado hoje e outro diferente em poucos dias. Cada grupo de 5 alunos realizou atividades nas salas das professoras supervisoras e os resultados foram registrados em fichas especialmente preparadas para esse fim.

Planejamento das Atividades Diagnósticas

Chegando ao final do segundo semestre, os bolsistas do PIBID juntamente com a coordenação e os professores supervisores sentiram a necessidade de elaborar e aplicar com as crianças da Escola Vilma Brito Sarmento uma segunda avaliação diagnóstica com o objetivo de avaliar as competências de leitura e escrita das crianças, a fim de reorientarmos as nossas intervenções na escola. Percebi uma grande autonomia do grupo na elaboração das mesmas, já que é a terceira vez que construímos essas sondagens no PIBID. A investigação sobre a prática docente terá inicio no dia 22/07 e finalizará no dia 23/07.  

Comunidade de Investigação

Dando continuidade a Pesquisa Formação, realizamos hoje 16/07/2015 mais uma atividade formativa co os bolsistas do PIBID, cuja temática foi: Professor Reflexivo e Professor Pesquisador. Iniciamos com um texto de minha autoria: Reflexividade na Formação de Professores, . O trabalho teve inicio com a leitura compartilhada do texto, e em seguida dupla comentou e trouxe reflexões articuladas com a sala de aula de alguns trechos destacados no mesmo. Percebemos no debate, a emergência dos dilemas vividos em sala de aula, principalmente em relação a alfabetização. Os alunos ressaltaram a importância da reflexão na formação deles, principalmente os registros feitos nos blogs. Em seguida, fizemos o sorteio de 5 alunos para lerem os rascunhos do diário, e mais dois alunos para comentarem. Esse momento foi bastante rico, pois todos tiveram acesso ao mundo pessoal e profissional de seus colegas, podendo sugerir melhorias no diário. Para fecharmos, ficamos de analizar os diários com as questões até o sábado, e os alunos ficaram de postar no blog dos colegas.

Sugestões para escrita nos blogs

  Com o objetivo de instigar cada vez mais a reflexão sobre a ação docente em sala de aula, socializamos algumas sugestões que os discentes poderão incluir no seu diário. Salientamos que as sugestões não são vistas pela coordenação como " um gesso" para moldar a escrita, mais como alguns pontos que os alunos precisam refletir, já que observamos que alguns bolsistas precisam avançar nas reflexões . Acreditamos na importância da mediação nesse cenário.

Sugestões para a Escrita do Diário Online

Antes da Intervenção

1)      Descreva como foi planejada a aula com sua dupla: o que vocês priorizaram, como buscaram material, como a coordenação e o professor supervisor contribuiu? Você precisou pesquisar? Como foi sua pesquisa?

2)      Descreva e reflita como foi a socialização com os colegas no encontro do dia 30/06 ( aquele em que cada dupla apresentou seus trabalhos na Escola). Traga reflexões sobre a importância da proposta.

A aplicação da intervenção ...

3)      Como os alunos se portaram diante das atividades propostas?

4)      Houve alguma criança que apresentou muita dificuldade ou facilidade diferente dos demais da turma?

5)      Você sentiu alguma dificuldade em relação à execução da proposta? Quais?

6)      Será preciso retomar, continuar, ampliar a sua ação pedagógica?

7)      Quais as intervenções pedagógicas você faria naquilo que foi planejado?

8)      Os objetivos que você planejou foram atingidos?

9)      Como se sentiu frente ao desempenho da turma?

10)   Como acredita que as crianças se sentiam quando faziam a atividade?

11)   Analisando a aula proposta pelas crianças, como eu poderia mudá-la e melhorá-la?

12)   O que você poderia fazer diferente?

13)   Que teorias estão embasando a minha prática pedagógica?

Observações da Prática Pedagógica

Na semana de 06 a 10 de julho, estivemos na Escola Vilma Brito Sarmento acompanhando a execução das aulas planejadas pelos alunos do PIBID. Os momentos vivenciados na escola foram de suma importância, para percebermos o desenvolvimento dos nossos alunos em sala de aula. Pude observar a importância de um bom planejamento no início da carreira, a importância da professora supervisora como co-autora na condução da aula com nossos estudantes, o papel importante da dupla para contribuir na gestão da classe, os dilemas e etnométodos que vão emergindo na ação docente. Enfim, percebo a importância do PIBID tanto na formação dos nossos alunos, dos nossos supervisores e principalmente dos alunos da rede pública, que estão vivenciando aulas inovadoras na escola.

Socialização das Oficinas e de Materiais Didátios

Já no dia 30/06, na Escola Vilma Brito Sarmento, os alunos do PIBID foram desafiados a apresentar a sequência didática planejada no dia 17/06, e a socializar os materiais didáticos elaborados.
Cada dupla fez sua apresentação e os colegas, professores supervisores e a coordenação do PIBID foi sugerindo e questionando aos alunos as ações planejadas. Esse foi um momento muito rico de formação, pois observamos que faz parte do desenvolvimento social do indivíduo aprender a conviver e a trabalhar com o outro; aprender a ouvir, expressar opiniões divergentes.

Planejamento das Oficinas

Com o objetivo de articularmos o método sociolinguísico com as demandas de nossos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, realizamos mais uma Oficina de Planejamento, na Escola Vilma brito sarmento. Dividimos os grupos de acordo com os ciclos, e a partir do desenho didático proposto por Onaide e também da criatividade das duplas, iniciamos nosso trabalhos. O que pude perceber nesse momento, foi como os alunos do PIBID estão crescendo na aprendizagem docente, demonstrando mais autonomia para planejar, criar propostas inovadoras e a trabalhar em grupo. As professoras supervisoras estiveram presentes orientando os alunos, assim como a coordenação e o professor pesquisador ( Socorro Cabral). Momentos como esse são de fundamental importância na Iniciação a Docência, pois desencadeia trocas reflexivas contribuindo para uma melhor qualificação profissional. 

Pesquisa Formação - Letrar é mais que alfabetizar!

Discutindo o texto e relacionando-o com o vídeo.

No artigo intitulado " Letrar é mais que alfabetizar, a autora Magda Soares coloca a insuficiência de apenas saber ler e escrever frente as demandas contemporâneas. Ela destaca que além de saber ler e escrever, é preciso fazer uso da leitura e da escrita no dia a dia e apropriar-se da função social de suas práticas; isto é, é preciso letrar-se.
Diz a autora" Se uma criança sabe ler, mais não é capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas não é capaz de escrever uma carta, é alfabetizada, mas não é letrada.

Observe também o vídeo onde a autora fala de letramento:

Tanto no texto quanto no vídeo, a professora Magna Soares traz a importância do trabalho de alfabetização em contextos reais de leitura e  escrita, salientando que os dois processos são indissociáveis, porém com especificidades diferentes que precisamos conhecer.

Daí questionamos:

* Qual a importância do trabalho de letramento nas sociedades contemporâneas?
* O desafio do letramento só acontece no Brasil?
* Quais as especificidades da alfabetização?
*Quais as características e especificidades do letramento?
* É possível articularmos alfabetização e letramento?
* Como você tem realizado essa articulação?
* Quais os dilemas que você vivencia nesse processo inicial de docência em relação a alfabetização?

Vamos debater e interagir com os colegas?

Pesquisa Formação - Letrar é mais que alfabetizar!

Na manhã do dia 17/06, demos início a nossa formação com os alunos do PIBID, provocando a discussão sobre o texto da Magna Soares: Letrar é mais que alfabetizar! A temática faz parte da demanda formativa e dos dilemas enfrentados pelos alunos no exercício da docência na Escola Vilma Brito Sarmento. Logo após a proposta do trabalho, orientamos a realização do planejamento das Oficinas sobre Letramento e Alfabetização, tendo como base a proposta do Método Sociolinguístico que as alunas sentiram necessidade de aprofundar.
A organização da Oficina ficou assim:

I Etapa - Leitura da sugestão de atividade do livro de atividades do Método Sociolinguístico:

Dupla 1: Jamile e Átila

·        Oficina animal

Dupla 2: Daiane e Danilo

·        Oficina brincadeira

Dupla 3: Anderson e Murilo

·        Oficina Natureza

Dupla 4: Maria da Paz, Camila e Simone

·        Oficina Higiene

Dupla 5: Monik, Mara e Mariana

·        Oficina Poluição

Dupla 6: Samile e Rosiara

·        Oficina Trabalho

II Etapa – Organização de um plano de aula contendo todos os elementos:

Objetivos

Conteúdos

Orientações Didáticas (rotina, os passos do método sociolinguístico, e acrescentar outras sugestões de atividades como jogos e brincadeiras e/ ou outros textos que a dupla sentir necessidade)

Acrescentar nas orientações didáticas jogos e outras atividades relacionadas com a aula e com o tema que vocês estarão desenvolvendo.

Por exemplo: Um bingo (levar confeccionado); Um jogo de encaixe de letras; um baralho silábico; um jogo com desafios etc.

Cada dupla deverá apresentar dois materiais confeccionados.

Recursos

Avaliação

III Etapa – Apresentação do Trabalho 30/07

Cada dupla apresentará no Datashow seu plano de trabalho explicando a proposta e todas as etapas detalhadas, e em seguida realizará com os colegas as oficinas.

Os colegas do grupo do PIBID, bem como os professores supervisores e a coordenação irá sugerir melhoras na sequência didática.

IV Etapa – Realização das Oficinas com os alunos em sala de aula

Pesquisa Formação - Saberes Docentes

Na tarde do dia 18/05 (segunda - feira), demos continuidade a nossa pesquisa formação com a Temática Saberes Docentes. Utilizamos como dispositivo o filme: Mentes Perigosas, estrelado pela atriz Michele Pfeiffer, que trabalha em uma escola pública localizada no suburbio de Nova York. O Filme traz uma reflexão sobre a experiência docente de uma professora ( aparentemente a primeira experiência docente) na conquista da confiança de seus alunos, jovens adolescentes. Sabemos que o dia a dia da sala de aula é muito mais complexo do que a expressão do filme. Entretanto, as cenas nos servem de pontos de partida e para uma reflexão sobre o processo de edificação dos nossos saberes.

Vamos debater um pouco sobre o filme? 

• Como a atriz Michele Pfeiffer foi construindo seus saberes?
• Quais as principais dificuldades no início das primeiras experiências docentes?
• Quais as estratégias utilizadas pela atriz nos momentos de dilemas, problemáticas, etc?
• Qual a importância do outro na formação?
• Como vocês vem construindo os saberes docentes em sintonia com a escola de Educação Básica? ›A que fonte vocês recorrem?
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Vamos ao debate? 

Oficina de Blog

Na tarde de quarta - feira 29/04, realizamos uma oficina com os alunos do PIBID, com o objetivo de refletirmos sobre a importância das reflexões nos blogs, como estratégia privilegiada de desenvolvimento profissional e de escrita de si. Zabalza coloca esse instrumento como fundamental para proporcionar o conhecimento e desenvolvimento pessoal. Iniciamos a atividade refletindo sobre alguns blogs na rede e também fazendo uma análise dos nossos blogs. Coloquei para os alunos que precisamos avançar nas escritas, pois em alguns momentos os blogs estão só descrevendo as atividades e não trazem reflexões, outras vezes trazem as reflexões dos autores e fica fora as subjetividades e implicações vivenciadas na aprendizagem inicial da docência. Os alunos pontuaram que realmente as postagens e reflexões precisavam avançar no sentido de mais reflexões sobre a prática vivenciada em sala de aula. Para Alarcão (2005), a ideia de professor reflexivo está assentada no pressuposto de que o ser humano é um ser criativo e não um mero executor de idéias e práticas que lhe são exteriores. Nessa perspectiva, destaca-se a noção de profissional que, diante da incerteza e imprevisibilidade do seu trabalho, age de modo inteligente e flexível. Daí a importância de se pensar em contextos formativos que favoreçam o desenvolvimento da capacidade reflexiva do professor, superando um nível meramente descritivo, para outro que retrate interpretações articuladas do contexto de trabalho. Atendi individualmente cada aluno, mediando as reflexões e fazendo cometários nos blogs. Solicitei também que os colegas fizessem reflexões nos blogs dos colegas, ajudando-os a pensarem sobre a ação docente em sala de aula e a problematizarem mais sobre suas aulas.

Apresentação do Projeto de Tese

Hoje 27/04/2015 (segunda- feira) apresentei para os sujeitos praticantes da pesquisa formação meu Projeto de Tese intitulado: Narrativas Docentes e a Formação: O PIBID no Contexto da Cibercultura. Depois de contextualizar a pesquisa, apresentar as questões, objetivos e metodologia, abri para que o grupo colocasse alguns questionamentos e contribuíssem com a proposta. Os bolsistas colocaram a importância da pesquisa, principalmente por nunca terem pensado em tantas possibilidades de investigação.

Destaquei a importância das narrativas no desenvolvimento profissional do docente na contemporaneidade, pois a mesma segundo Souza colocam os sujeitos em contato direto com suas experiências de formação em sintonia com o que cada um vive e das suas subjetivações construídas na sua itinerância. Ainda para o autor é importante que os sujeitos reflitam sobre suas aprendizagens, valores,atitudes e formas de sentir em consonância com suas identidades e subjetividades.

Abrimos uma roda de conversa, para que os bolsistas colocassem as dificuldades em trazer as reflexões nas postagens dos blogs. Alguns colocaram a dificuldade de escrita,  falta de internet, a falta de tempo, a dificuldade em articular com as leituras etc. Como sugestão, Murilo colocou a importância de escrevermos nos blogs no próprio dia da reunião. Dessa forma, agendamos a escrita para a quarta - feira dia 29/05. Em seguida, abrimos um diálogo para que os alunos colocassem suas maiores dificuldades na formação e que temas eles gostariam de discutir nas reuniões de formação. Algumas temáticas foram destaque na fala da maioria dos alunos:

Saberes Docentes / Professor Reflexivo/ A Pesquisa na Formação / Articulação Teoria e Prática/ Alfabetização e Letramento. Agendamos nossa próxima formação para o dia 18/05 (segunda -feira). 

Planejamento das Intervenções

Depois da aplicação das atividades diagnósticas de leitura e escrita, o grupo do PIBID Anos Iniciais, sob a coordenação da professora Ivana de Deus, deu início as atividades de Planejamento das Intervenções na Escola. O Diagnóstico foi fundamental para os bolsistas compreenderem o nível de leitura e de escrita das crianças, e a partir daí planejar aulas que favoreçam o avanço dos alunos. A professora Ivana deu início a discussão do Método Sociolinguístico, apresentando o vídeo de Oneide e articulando-o com a leitura do livro realizada anteriormente. Os pibideiros participaram ativamente do debate, e colocaram que com a exibição do vídeo, ficou bem mais fácil compreender a efetivação do Método proposto pela autora.  Em seguida, os alunos deram início a construção dos planos de aula para efetivação na escola. Um grupo trabalhou com o gênero música, e os outros dois com o gênero receita. Todo o trabalho foi realizado de forma colaborativa e com a participação efetiva das professoras supervisoras. 

  

Análise das Atividades Diagnósticas

Nos dias 27/03 e 30/03 demos início as análises diagnósticas de leitura e escrita realizadas na Escola Vilma Brito Sarmento. Para uma melhor reflexão sobre as hipóteses de escrita das produções dos alunos, fizemos uma Roda de Leitura sobre as Contribuições teóricas de Emília Ferreiro e Ana Taberoski. No contexto das discussões, vimos que " A Psicogênese da Língua Escrita é uma abordagem psicológica de como a criança se apropria da língua escrita e não um método de ensino. Portanto, cabe aos profissionais da educação, fazer a transposição desta abordagem para a sala de aula, transformando os estudos em atividades pedagógicas". As professoras da Educação Básica presentes na roda de estudo, colocaram em seus depoimentos a forma unilateral de como as Secretarias de Educação implementaram a proposta, desqualificando toda uma prática pedagógica que vinha sendo desenvolvida na escola. Percebemos e refletimos com os bolsistas do PIBID o cuidado que precisamos ter com as inovações que são colocadas de fora para dentro da escola, e de como necessitamos estudar. Os alunos também articularam as discussões com a leitura do livro "Alfabetização e Método Sociolinguístico", colocando os equívocos da intrepretação equivocada da Psicogênese da língua escrita, tais como:
1) O equívoco da exclusão da didática silábica na alfabetização;
2) A Definição de Alfabetização;
3) Não é preciso ensinar, as crianças aprendem sozinhas;
4)O professor não pode ensinar o aluno, entre outros equívocos colocados pelos autores.

Observando a leitura dos textos, concordamos com Soares (2003), que o construtivismo teve seu mérito, pois destronou a cartilha e apresentou uma teoria sobre alfabetização. Entretanto, percebemos que hoje temos uma bela teoria e não temos um método.

Aplicação do Diagnóstico II

Na tarde de quarta - feira, continuamos as observações na Escola Municipal, agora nas salas de 4º e 5º ano das professoras dos anos iniciais. Na sala de Jocelice os bolsistas iniciaram com a atividade de leitura e interpretação. Na sala de Lúcia as atividades começaram de forma mais lúdica com uma dinâmica de apresentação dos bonecos. 

O grande dilema vivenciado pelos bolsistas, foi em relação a questão do nível de leitura e escrita das crianças dos anos inicias, já que a maioria ainda não conseguiu dominar o código. Concordamos com  Mendonça, da urgência de pesquisas que venham contribuir com ideias e soluções capazes de resolver o grave problema de alfabetização de crianças da Escola Pública, as quais ao chegarem no Ano 4 e 5 ainda permanecem analfabetas, Sobre essa questão Magda Soares

adverte:

" Hoje acontece o contrário: todos têm uma bela teoria construtivista da alfabetização, mas não tem método. Se antigamente havia método sem teoria, hoje temos teoria sem método. E é preciso ter as duas coisas: Um método fundamentado numa teoria e uma teoria que produz um método. Existe também a falsa inferência de que , se for adotada uma teoria construtivista, não se pode ter método , como se os dois fossem incompatíveis. Ora, absurdo é não ter método na educação. Educar é por definição, um processo dirigido a objetivos. Só vamos educar os outros se quisermos que eles fiquem diferentes , pois educar é um processo de transformação das pessoas".

Aplicação das Atividades Diagnósticas pelos bolsistas do PIBID

Na manhã de quarta - feira, 25 de março, demos início a aplicação das atividades diagnósticas na Escola Vilma Britto Sarmento. O objetivo da atividade é observar o nível de leitura e de escrita dos alunos, bem como conhecer seus objetivos e expectativas em relação a escola. Cheguei logo às 8:00 da matina e encontrei a sala muito bem organizada pela professora Josiene. Lembrei das reflexões de Gauthier em relação a Gestão da Classe, quando o mesmo coloca que o processo de planejamento e da gestão da classe se caracteriza pela tomada de um conjunto de decisões relativas à seleção, à organização e ao sequenciamento das rotinas de atividades, de rotinas de supervisão e de rotinas de execução. 

Os bolsitas foram recebidos com muita alegria pela professora regente e pelos alunos, oportunizando um clima favorável ao trabalho. A docente deu início as atividades de rotina, fazendo oração, cantando e realizando a chamada. Em seguida, apresentou os bolsistas e presentou cada um com um caderno de planejamento.  Os alunos do PIBID começaram a interação com uma dinâmica de apresentação que consistia na apresentação dos alunos através de pequenos bonecos de papel confeccionados por eles e exibidos na apresentação. Nesse momento os pequenos falaram de suas expectativas e do que mais gostavam na escola. O tempo passou tão depressa que os alunos foram para o intervalo e só em seguida demos início as atividades diagnósticas de leitura e escrita, fundamentais para a tomada de decisões e ações no ano de 2015.